成都衛(wèi)校初中生能上嗎

　　成都衛(wèi)校初中生能上嗎?衛(wèi)校的性質(zhì)決定了初中生是主流，所以如果你是初中生，你就可以到各個衛(wèi)校進行了解了，了解清楚了各個學校的師資力量、教學質(zhì)量、學費收取情況等信息，然后進行專業(yè)的對比，你就可以找出自己偏向的學校類型了。學校的選擇是一個需要細心的事情，家長一定要和孩子一起商量。下面小編給你介紹下初中生的厭學原因。

　　一、初中生厭學的表現(xiàn)

　　1 、行為倦怠

　　上課不愿動腦筋，愛說閑話，貪吃零食;除趴臺睡覺外，整節(jié)課難以堅持靜下心來，有時愛玩惡作劇，欺負同桌，甚至還故意破壞公物;除經(jīng)常違反課堂紀律外，作業(yè)一般不能按時完成，有時抄襲或干脆不做。上學經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學，有些學生早戀甚至還離家出走。

　　2 、態(tài)度消極

　　對于自己的考試成績，很少會去主動關心;對待課前預習與課后作業(yè)，基本上是敷衍了事;對于父母與教師的教誨，經(jīng)常表現(xiàn)出抵觸與反抗情緒;談及學習目的不免得過且過，有時也會自暴自棄。

　　3 、情緒低落

　　上課精神萎靡不振，注意力不集中，有時走神發(fā)呆;心里總是擔心也非常害怕教師提問。每當提到上學，自己就覺得心煩意亂，甚至身體不適。

　　4 、動機缺失

　　學習根本不感興趣，沒有任何求知欲望，對知識完全缺乏好奇心理。學習只是迫于父母與教師的外在壓力，學習方法機械、被動，學習成績較差。

　　二、初中生厭學原因分析

　　1 、學習過程

　　論及學習，我們都知道其內(nèi)容復雜、周期較長、且效果不明顯。學習本身就是一系列復雜的心理活動過程，這個過程往往需要學習者付出很大的心智與意志努力。而這種需要付出努力的事情，一般都伴隨著高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時，學習又是一個周期較長的過程，即使學習者付出巨大努力，學習效果也未必立竿見影。心理學研究表明：無論人們從事什么性質(zhì)的工作，如果時間長了，都會或多或少地讓人產(chǎn)生厭倦情緒，更何況低成就者。除上幼兒園幾年外，初中八年級學生已經(jīng)在校持續(xù)學習了將近八年時間，如果還要繼續(xù)完成高中乃至大學學業(yè)，學生們還得再堅持十幾年。這期間的艱辛，對成績優(yōu)秀者而言可以用喜怒哀樂來形容，但對于成績差的厭學生來說，恐怕只能是長期的精神煎熬與肉體的折磨。

　　2 、個人因素

　　首先，學習目的不明，觀念不正，興趣淡漠，動機缺失。不少學生并不清楚自己為什么要學習，有些學生甚至還以為是被父母、教師所迫，覺得自己應該是為父母而讀、為教師而學。這些學生往往沒有長遠人生目標，人生觀、價值觀模糊。特別是得知社會上存在一些沒有讀多少書而暴富的人時，他們更是仰慕與向往。自我認為讀不讀書無所謂，反正照樣可以賺大錢。這種思想觀點的存在必然導致學生對學習失去興趣，學習價值喪失的他們又怎能產(chǎn)生學習動力呢?

　　其次，貪圖享樂，性情懶惰，意志薄弱?，F(xiàn)在的獨生子女并不像我們想象的那么多(至少我們學校目前如此)，但是大部分厭學生(非獨生子女居多)的家庭條件其實非常優(yōu)越。令人遺憾的是，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活條件非但沒有給這些孩子帶來學習上的優(yōu)勢，相反，卻往往滋長了他們“自我中心”、“貪圖享樂”、“性情懶惰”、“害怕吃苦”、“意志薄弱”等個性特征。

　　第三，學習被動，方法呆板，成就感低落。很多厭學生之所以成績較差，一個重要的原因就是他們沒有一套適合自己的良好學習方法。學習既無計劃，又非常被動，不是生搬硬套，就是死記硬背;遇到困難不愿意主動尋求他人幫助，平時做事馬虎草率，知識學習經(jīng)常不求甚解。學習方面的低效率以及長期缺乏成就感，這些學生非常容易形成“習得性無助”的心理。

　　3 、家庭因素

　　首先，過高的育人期望往往會導致孩子的“自暴自棄”。“望子成龍，望女成鳳”仍是很多家長的共同心愿?，F(xiàn)在，富裕的家庭并不少見，但學歷較高的父母卻為數(shù)不多。為了實現(xiàn)自己曾經(jīng)未了的夙愿，很多家長都不遺余力地把它直接轉嫁于小孩，希望孩子有朝一日能夠?qū)W有所成、出人頭地。眼看父母圈定的過高目標自己不能實現(xiàn)，孩子對學習能產(chǎn)生信心與興趣嗎?更值得一提的是，很多家長可謂用心良苦，在他們眼里，孩子簡直就是學習機器，除了正常上學時間以外，他們還要求子女參加各式各樣的培訓班、補習班。超時限的教育，能不讓孩子感到“身心俱疲”嗎?

　　其次，不當?shù)募彝ソ逃绞饺菀讓е潞⒆拥?ldquo;性格叛逆”。“考得好笑臉相迎，考得差嚴厲批評”，這是絕大多數(shù)家長的常規(guī)做法。殊不知，失敗者也需要得到家人的安慰與鼓勵。再說，身處八年級的青少年學生，正值人生“暴風驟雨”期。雖身心發(fā)展不平衡，但他們畢竟有自己的個性。如果父母管教過多、過嚴，且教育方式方法又欠妥當，勢必造成子女容易出現(xiàn)“性格叛逆”、“行為越軌”等心理行為問題。

　　第三，不融洽的親情關系孩子導致“移情別戀”。從眾多早戀孩子身上，往往可以折射出他們家庭關系的不和諧。不少學習成績好的學生，由于家庭關系的突然變故，他們起初是沉默，接著是早戀，最后就是厭學，甚至棄學。

　　4、 學校因素

　　首先，教師對學生的影響。學生對學科情感的產(chǎn)生，往往源自他們對學科教師的情感。一個德高望重的教師，如果從人格個性到學識水平、治學態(tài)度、教育教學能力等各個方面，贏得了學生的愛戴，學生必然會對這位教師所教學科抱有濃厚興趣。相反，師生情感不良，學生對教師沒有好感，學生很容易發(fā)生情感遷移，開始由不喜歡這位教師最終發(fā)展為不喜歡這位教師任教學科。只要學生長時間不喜歡某一學科的學習，很難說他們不產(chǎn)生厭學情緒。

　　其次，課業(yè)負擔對學生的影響。周一至周五近8個小時的固定在校學習時間，絕大部分學生都能適應。唯獨難以接受的是，幾乎90%的厭學生都反映：自己之所以討厭讀書學習，就是因為學校教師布置的作業(yè)數(shù)量多、任務重，每天都得花上幾個小時才能完成，作業(yè)占據(jù)了自己太多空間。另外，頻繁的大小型考試，對成績差生而言，簡直就是一種精神折磨。學習上屢次遭受失敗的打擊，難以想象這些學生不產(chǎn)生厭學情緒。

　　總結：孩子產(chǎn)生了厭學的心理，家長要及時的和孩子溝通，通過交流來了解孩子厭學的原因，然后根據(jù)原因，逐步的引導孩子慢慢接受學習的氛圍，通過一些學習的技巧來提高學生學習的積極性，讓他們不單單進行知識的學習，也應該去參加一些有意義的學?；顒?，多和周邊的同學接觸，在學習中找到自己的價值所在，只有孩子對自己所做的事有了認同感，她們就會繼續(xù)愛上這項事情。

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