，成都幼師學(xué)?！　〗?，網(wǎng)上盛傳一則關(guān)于“教師做微商，家長很糾結(jié)”的帖子。這也引起筆者的反思，教育大計，教師為本。學(xué)前教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)。教師唯有提升師德、精攻專業(yè)，才能擔(dān)當(dāng)時代的重任，不辱育人使命，成為真正的靈魂塑造之師，受到人民的尊重與信任。

，　　幼師做微商帶來職業(yè)信任危機

　　無利不起早，教師以為做微商會如魚得水。當(dāng)教師做起生意時，家長會有何感想呢？我想，首先是安全感的缺失。當(dāng)家長看到教師朋友圈的狀態(tài)，看到教師發(fā)布的都是產(chǎn)品信息，必會懷疑教師的工作態(tài)度與工作能力，進而是工作質(zhì)量。家園的相互信任與和諧配合是孩子成長的關(guān)鍵，家長對教師失去了信任，孩子又何談發(fā)展？教師利用家長群售賣東西自認為是聰明之舉，殊不知一個小小的舉動給自己、幼兒園，乃至于幼兒教師這個職業(yè)帶來了巨大的信任危機。師道尊嚴的羽翼被自己折斷，學(xué)前教育如何大鵬展翅？用商業(yè)的行為玷污師之尊嚴，作為教師，有什么比對失去周圍人的信任和認可更可怕的事呢？

　　2020年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中，第二方面重點闡述“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風(fēng)建設(shè)”，幼兒教師不僅肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，更有傳播大愛、傳播品德、傳播育兒理念的特殊任務(wù)，在崗位上堅持育人與育己相同步、言傳與身教相一致、潛心育兒與關(guān)注自身發(fā)展相結(jié)合，才能有資格成為新時代的學(xué)前教育工作者。作為基層幼兒園管理者，要有大格局，引導(dǎo)園所教師了解黨情、國情、社情、民情，既要做到愛崗敬業(yè)，又要不斷完善自己，只有這樣才能贏取家長的信任，尊師重教才會蔚然成風(fēng)。

，　　精于專業(yè)才能提升職業(yè)含金量

　　當(dāng)前幼兒教師工資低、待遇低、學(xué)歷低的“三低”問題成為共識，要提高教師的待遇還要靠教師自己。只有我們像醫(yī)生、科技工作者等專業(yè)技術(shù)人員一樣擁有認真的職業(yè)態(tài)度、深厚的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)素質(zhì)、崇高的品德素養(yǎng)，才有立身之本，才有呼吁增加待遇、提高社會地位的資格。整個行業(yè)的前景需要所有幼教人一起努力打造。如果我們只是看到眼前的一點點類似于做微商帶來的蠅頭小利，忽視教師育人之根本，勢必會導(dǎo)致惡性循環(huán)，工作有失專業(yè)水準、社會對幼師的不能認同、教育水平更會每況愈下，提高待遇的訴求便不會得到各界的支持，幼兒教師將重新淪落為缺乏含金量的“保姆”行業(yè)。果真如此，我們不僅愧對于幼兒，愧對于自己，更有愧于為學(xué)前教育東奔西走、搖旗吶喊的幼教專家。

　　幼兒教師是沒有下班的行業(yè)，下班后依然隱藏著很多其他行業(yè)所不知的工作。表面上身體是下班休息了，其實心里時刻都在裝著兒童——明天的備課、今天的教育筆記、回復(fù)家長的信息……我深知，教師也要生活要幸福，美好生活是我們的追求目標(biāo)，幸福是奮斗出來的，但我們還要分析用什么方式去奮斗，有限的精力應(yīng)該用在哪里。學(xué)前教育要成為受人尊重的專業(yè)、工資待遇優(yōu)越的行業(yè)，前提必是每位教師都成為專業(yè)工作者、幼兒教育的專家。當(dāng)我們整個行業(yè)，每位教師都具備了敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻的精神，那么教師的待遇、教育事業(yè)的支持和保障自然會穩(wěn)步提升。屆時，也會形成人人樂為師、人人尊師重道的良性發(fā)展。

，　　變管理為服務(wù)促教師全面自由發(fā)展

　　《意見》中指出：“落實立德樹人的根本任務(wù)，要遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律?！睆慕逃?u>政策的制定者，到教育行政部門，再到基層園所管理者，都要研究“規(guī)律”二字。管理者需要思考，為什么教師會有開微店的想法，我們的教師隊伍建設(shè)中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，如何支持鼓勵教師發(fā)展。我常對比“90后”教師與我當(dāng)時入職時的不同，發(fā)現(xiàn)他們個性十足、創(chuàng)意不斷、追求新奇，對個人價值感歸屬要求更強烈，不愿意默默無聞當(dāng)“螺絲釘”，愿意成為光芒四射的“小宇宙”。這些都是時代所賦予他們的特點，面對這樣的變化，我們的園所管理也要隨之改變。變“高要求、嚴管理”等一刀切的管理模式為“我愿意，我喜歡，我奉獻”的以教師為主體的個性化、成長型管理模式，激勵教師立足本職并產(chǎn)生源源不斷的動力，讓教師的成長之路變得多彩繽紛。

　　幼兒園管理層要以教師為本，從關(guān)注教師開始。關(guān)注他們的夢想、需要、興趣、困惑，變管理者為服務(wù)者，變監(jiān)督者為支持者，在思想上引領(lǐng)、業(yè)務(wù)上支持、生活中關(guān)心，為不同教師搭建成長的平臺、提供適宜的支持，這樣的園所才會讓教師安心做教育、專心做教育，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞淖吭浇處煛?/p> 　　育人之路任重而道遠，這里的“人”既指幼兒更指教師。在成長型管理模式下，唯有關(guān)注教師真實需要才能讓幼兒教師在崗位上有幸福感，在事業(yè)上有成就感，在社會上有榮譽感。