學(xué)校地址：四川省西昌市高等教育園區(qū)?

① 本人身份證或戶口簿（戶主及本人頁(yè)）復(fù)印件10張；

②學(xué)生本人戶籍證明（原件）1張；

③2寸、1寸藍(lán)底免冠相片各8張；

④監(jiān)護(hù)人身份證復(fù)印件2張；

⑤貧困證明（原件）1張；

⑥國(guó)家認(rèn)可的初（高）中及以上學(xué)歷證書或同等學(xué)歷證明。

一、錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行生源省招生主管部門確認(rèn)的?？其浫?strong>分?jǐn)?shù)線。

二、體檢標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)印發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》及有關(guān)補(bǔ)充規(guī)定。

三、根據(jù)考生高考成績(jī)排名順序由高到低依次進(jìn)行錄取。

四、擇優(yōu)錄取第一志愿（第一次平行志愿投檔）考生，若第一志愿（第一次平行志愿投檔）考生人數(shù)不足時(shí)，接收非第一志愿（含征集志愿）考生。實(shí)行無(wú)分?jǐn)?shù)級(jí)差錄取。

五、對(duì)于進(jìn)檔考生，優(yōu)先滿足考生的第一專業(yè)志愿，按考生填報(bào)的專業(yè)志愿順序和各專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)從高分到低分錄取。若考生所報(bào)專業(yè)志愿都不滿足時(shí)，將根據(jù)考生是否服從專業(yè)調(diào)劑及各專業(yè)錄取情況進(jìn)行專業(yè)調(diào)劑。對(duì)不服從專業(yè)調(diào)劑的考生，將作退檔處理。

西昌幼兒師范高等專科學(xué)校在川招生代碼5789，學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有學(xué)前教育系、小學(xué)教育系和藝術(shù)教育系3個(gè)大專教學(xué)系部，均為文理科兼收。學(xué)校擁有1所附屬幼兒園和23個(gè)校外教育實(shí)習(xí)基地，學(xué)校現(xiàn)儲(chǔ)備專任教師197名，副教授39人，碩士34人，雙師型教師31人，彝漢雙語(yǔ)教師16人，有省州級(jí)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人3人?！昂竦潞V學(xué)知行合一”。作為一所公辦全日制普通高等?？茖W(xué)校，西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校秉承“艱苦奮斗，感恩奮進(jìn)”的精神，堅(jiān)持師范教育發(fā)展之路，以學(xué)前雙語(yǔ)教育為主，小學(xué)雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育為輔，根據(jù)自身?xiàng)l件和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，逐步增設(shè)職業(yè)教育等其他專業(yè)，形成數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)合理、有鮮明特色的學(xué)科專業(yè)群。?

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西昌高等師范幼兒專科學(xué)校坐落于舉世聞名的中國(guó)“航天城”“月亮城”—西昌市。學(xué)校是在國(guó)家扶貧攻堅(jiān)、大力發(fā)展民族教育和學(xué)前教育事業(yè)大背景下，于2018年3月，經(jīng)四川省政府批復(fù)、教育部備案，涼山州政府新建的一所公辦全日制普通高等專科學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)任黨委書記石芳、校長(zhǎng)趙波。學(xué)校南臨邛瀘景區(qū)，北接青山機(jī)場(chǎng)，校園由清華大學(xué)概念規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施完善，是讀書治學(xué)的好地方。校園現(xiàn)占地面積338畝、建筑面積20.6萬(wàn)平方米，總投資12.7億元。學(xué)校有附屬幼兒園1所，建立校外教育實(shí)習(xí)基地112個(gè)。學(xué)校圖書館建筑面積7744.34平方米，藏有紙質(zhì)圖書15萬(wàn)余冊(cè)。

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??時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開始，因?yàn)閮和瘡纳聛?lái)便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中 ，才能充分的變現(xiàn)出來(lái)；反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是，在我們的傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。

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